5月 学前论坛预告
为进一步探究“友好儿童，提质强园”和打造优质幼儿教育的浙江“窗口”经验，探寻“教育共富”背景下的教育新生态。我院定于2023年5月13日-14日在杭州观成幼托园举办全国『生态·好教育』学前教育（杭州·观成）论坛暨浙派学前教育高质量发展“观成实践”研讨会。
深度探讨、全方位解析幼儿园文化与课程建设新样态、园所品牌化建设、托幼一体化、动态备课等“观成实践”经验，论坛相关资讯将陆续推出，敬请期待！
怎样践行儿童友好的理念？在环境创设、一日活动、课程设置、游戏环节等方面，怎样体现“儿童友好”？在践行儿童友好理念过程中，怎样从儿童的视角出发，做到既尊重儿童又让儿童更好成长？在《儿童友好幼儿园：高质量学前教育背景下的办园模式选择》一文中，对这些问题做了相关探讨。以下节选“儿童友好幼儿园的构建策略”部分，与大家分享。
儿童友好幼儿园的构建策略
01 在幼儿园教育工作者及幼儿中普及儿童权利知识
要构建儿童友好幼儿园，首先，要在幼儿教育相关人士中普及儿童权利知识。其次，应推动儿童对于自身拥有权利的知晓和理解。儿童越是知晓和理解自身权利，便越有可能自觉地参与保护、主张和 实现自己的权利。
应“围绕在家庭、在育儿中心、在幼儿期教育方案和其他社区背景中幼儿熟悉的日常问题”，“以适应于儿童的利益、关注和不断提高的能力的方式向他们提供行使权利和履行职责的实际机会”。纠这项工作应是系统而持续地进行的，最终达到让儿童友好成为全社会的共同理念、行动、责任和事业的目标。
02 将儿童友好理念融入幼儿园发展规划与管理
幼儿园发展规划是对幼儿园的发展愿景、目标、措施、重点项目等所做的全面、长远、战略性的谋划。过程型规划观强调以规划的制订和实施带动幼儿园管理方式的革新。实践中，要把幼儿园发展规划的制订和管理实践从成人为主转向儿童本位。
一方面，落实儿童优先、儿童最佳利益原则，回应儿童关注的问题，保障儿童权利的充分实现；
另一方面，积极吸收儿童参与，和成人一起规划、管理幼儿园。不可以儿童能力不足以胜任相关决策为由拒绝儿童参与，或仅让其象征性、点缀式参加。因为，“能力发展应视为一种积极的扶持过程，而不应视为采用限制儿童的自主权和自我表达的独断做法的一种借口”。
儿童是家庭、社区和社会的成员，尊重儿童的意见和感受理应从生命最早的阶段开始，即便最年幼的儿童，也有权就关乎自身的事务发表意见，并得到慎重对待。另外，要意识到，儿童主体能力的释放很大程度上取决于成人能否根据幼儿不断发展的能力提供相应的支持与指导。
如能否将需要儿童参与决策的事务信息以其能理解的方式提供给儿童，能否选择与其能力相匹配的方式进行沟通。这显然代表了一种全新的儿童工作方式，幼儿教育工作者只有通过不断的学习和行动才能胜任。由此，儿童友好理念在幼儿园发展规划、管理中的融入将成为幼儿和成人共同成长的过程。
03 在日常教育实践中推广儿童友好方法的使用
在日常教育活动中推广儿童友好方法的使用是儿童友好理念真正落地所不可或缺的。所谓儿童友好方法，指的是符合儿童表达方式特点的，儿童可以用来更自然地表达自己的看法、经验的手段和工具。
相对于成人主要借助口头和书面语言进行表达，儿童更善于通过他们熟悉的活动和可视化的媒介，如游戏、绘画、图示、唱歌等方式进行交流。这不意味着儿童的表达、交流能力更弱，只是和成人不同。如哈特指出的，儿童不具有和成人一 样的交流能力，并不意味着儿童无法提供有效信 息，而是意味着我们要找到合适的方法让儿童能够充分发挥他们的能力，以对他们而言最舒服的方式说出他们的看法。
事实上，对于儿童表达方式认识的转变已经促使研究者开发出大量的儿童友好方法，如儿童绘画、儿童拍照、照片引谈等。再如，近年日益受到关注的“马赛克方法”则将观察、访谈等传统研究方法与儿童拍照、儿童导游、地图 制作、魔毯等参与式工具结合使用，搜集多样的儿童表达形式与内容，并围绕其展开儿童、教师、家长、专家等多元主体参与的讨论，用以改进实践，是一种符合儿童友好幼儿园办园理念、旨趣的综合性方法。
04 职前职后培养一体化加强儿童友好型教师的能力建设
在国际范围内推动儿童友好学校建设过程中，曾广泛采用将建立儿童友好学校标准作为重要策略的方式。从效果来看，这一策略的确有助于形成愿景，设立目标，建立可测量的指标用于监控进步，但也容易导致过于注重结果或产出，而忽视过程和输入(如材料、设施、高质量的教学等)。忽略了后者，前者将无从产生。整个系统的成功需要众多教育者们的内在动机和技术能力提升，以及目标明确、坚忍不拔地共同工作予以保证。
换言之，只有园长和幼儿园教师都认同儿童友好理念、拥有建设儿童友好幼儿园的热情、具备开展儿童友好实践能力，儿童友好幼儿园的建设才能走向成功。
为此，必须在职前教育阶段就在专业课程以及实践教学中渗透儿童友好理念，传授儿童友好方法，并对在职教师开展持续的相关培训，通过职前职后培养一体化提高未来教师和在岗教师的儿童友好实践能力。
要特别注重将儿童友好的理念、方法与具体的幼儿园课程内容结合，借助教师专业发展学习、实践教学、高校一幼儿园合作、园本培训等方式，支持、鼓励教师开展基于现场的、工作本位的反思性实践，最大限度地拉近理念和实践之间的距离。
作者 | 浙江师范大学儿童发展与教育学院副教授刘宇
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